为了切实提高学院课堂教学质量，破解部分课堂学生参与度不高，教师教学方法针对性不强的主要问题，学院于5月7日召开了教学质量提升专题暨期中教学总结会议，学院领导班子及全体专任教师参会，会议由陈金副院长主持。

会上，陈金副院长总结与分析本学期开学以来教师在教学材料、教学态度等方面的情况，针对课堂学生参与度不高的主要问题进行了剖析，一是教师对学生上课状态关注度不够；二是教学方法单一，没有以学生为中心去采用针对性的教学方法；三是课堂教学评价使用不当。对于出现的这些问题，各专业组织了破解问题的研讨，并在会上进行了讨论结果的分享。

旅游管理专业主任李兆元针对本专业不同课程类型面临的问题提出了差异化策略：针对理论课学生注意力易分散问题，通过课前发布任务清单引导学生自主学习；针对理实一体课程中的小组成员“搭便车”现象，细化小组任务分工，明确个人角色；在实践课中针对不同学生技能掌握水平不均衡的问题，推行“学生助教制”，以技能加分激励学生成为课堂的“第二主角”。

酒店管理与数字化运营专业本学期多数课程采用项目化教学，采用小组讨论+展示汇报教学形式的教师居多数。在教学实施过程中存在着“一个小组干着、别的小组看着”、“一个人在汇报展示、其他人无所事事”的问题。针对这种问题，郭力嘉主任与专业团队探索出“木桶效应”+“展评结合”评分法。将小组总分与成员最低分绑定，形成“一人落后、全组共退”的激励机制，促使学生互帮互助、全员投入，激发学生团队协作与个人奋进的双重动力。小组获得分数由两部分构成：一是本小组展示汇报的分数，二是评价其他小组客观性和全面性的分数，且本组的哪位成员评价哪一组完全由任课教师随机指定，这就促使学生必须认真观看和记录每个小组的表现。

应用韩语专业主任闫钰卓围绕专业学生学习存在的四个问题进行具体分析：针对学生语言基础差异大的问题，采取分层教学，辅以任务互动教学和翻转课堂，让不同水平的学生找到学习支点。针对学生学习动力不足问题，采取互助语伴学习模式，建立两个年级之间的学习互助小组，定期奖励。针对教学方式单一问题，采取任务型互动式教学，通过小组讨论、问答竞赛、情景对话等提高课堂参与度。针对学生文化理解障碍，运用省级教学资源库预学文化新知，并组织美食制作、民俗体验等活动，提升对语言文化的深度理解。

应用日语专业学优生、学困生分层明显，若学习任务过难，学困生吃不透；过简单，学优生吃不够。针对这一痛点问题，专业主任陈瑶协同专业团队设计“学习积分银行”，针对学优生和学困生设计差异化和分层化学习任务，且不同学生互批作业、互评任务。互评任务、课堂考勤、任务完成、互动表现等均可参与量化积分，学生通过“攒积分-兑奖励”，教师每节课现场反馈学生积分情况，促进学生学习成果可视化、透明化，形成学习成就感闭环。

应用俄语专业学生学习主动性差、课堂参与度低，王洋主任与专业团队以《综合俄语》课程为例，提出“产出导向”教学策略。结合不同模块内容，每节课都会设定语法翻译、单词测试、阅读理解、朗读对话等不同任务，当堂布置、当堂产出、当堂评价。学生的平时成绩由每堂课的成绩构成，每堂课的成绩由学生本堂课的“产出”成果决定。这就要求学生每堂课都要积极参与，保证“产出”的数量和质量，才能获取相应的课堂成绩和平时成绩。

旅游英语专业学生“不敢说、不愿说”，缺乏参与课堂活动的积极性和主动性。专业主任贾俊南与团队教师共同探索，巧设“能量币”+“奖惩结合”激励机制，将课堂发言、回答问题、成果展示等转化为可兑换实习推荐或考试加分的“硬通货”。同时做到奖惩结合，课堂表现积极将会获得能量币，课堂参与度下降将会被扣除能量币，促使学生全过程持续参与课堂学习。

陈金副院长总结强调：“各专业剖析了本专业课堂教学质量存在的主要问题，且根据问题专业团队探索了对应的诊改策略与方法。下一步，要将这些方法在课堂教学进行实践应用，并持续观测实施效果，做到“边实施、边总结、边改进”。不同专业之间可互相借鉴，取长补短，共同进步。”

下一步，学院还将就课程思政改革、新技术在课堂中的应用等专题展开教学研讨，推动学院课堂教学质量持续提升。